深度解析新概念英语教学

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《新概念英语》风靡数十年，影响了中国几代英语学习者，堪称业界奇迹，这套教材的主要的亮点包括：语法结构详尽、重点句型复现率高、听说读写循序渐进、课文短小精炼、幽默风趣，且尽显英伦文化，可以说是一套相当实用的英语教材。但当下国内各类学校的新概念英语教学却令人堪忧，有些甚至可谓与作者亚历山大的编写初衷背道而驰！

误区一：教学目标

教学目标是设计一堂课的总体规划，既要从全局着眼，又要有细节考虑。概括地说，就是老师在本节课结束时，希望亲眼看见学生能做到什么？而不是自己给学生灌输了什么。此外，没有目标也无法实现对教材内容的整合与取舍。

误区二：教学理念

以某知名教育网站的在线精品课程为例，新概念第一册第一课总计7句话（且其中两句只有一个单词），这位老师竟讲了近两个小时，效率何来？前40多分钟只讲了you、pardon等几个单词的中文词义和词性，还重点强调了“I love you.”和“You love me.”中的两个you 主宾格的差异，试想对于一名初学者特别是一名小学生，如何理解如此抽象的概念？更重要的是有多少孩子的兴趣和热情在第一堂课上就遭遇一盆冷水？21世纪的英语教学竟然仍在沿用诞生于德国18世纪末的语法翻译法（The Grammar Translation Method），教学思维还停留在目的语和母语之间的互译。新概念的作者亚历山大是英国情景教学法的倡导者之一,所以《新概念英语》的教学理念是产生于20世纪二三十年代的口语法（The Oral Approach）后来称作情景法(The Situational Language Teaching)。情景法强调以口语为先，文字为后，新的语言点在情景中引出，在情景中练习。课堂用语必须是目的语，在这里就是指英语。所以说新概念教材的初衷是侧重于在有意义的情境中听说英语和句型操练，而不是用母语去讲解语法结构。更有甚者，某著名培训机构优质课上，老师几乎整堂课用汉语讲完，布置作业竟然“请大家回去用英文讲一个故事”，学生在课堂上都未曾听到几句英文，你让他们用英文讲故事？克拉申（Stephen D. Krashen)二语习得理论的输入假说（The Input Hypothesis）认为：学习者只有接触到了足够的可理解性的语言输入，才有可能被吸收，从而才可能有输出。没有输入，何来输出？

误区三：课堂活动

严格地讲，根本算不上课堂活动，老师让学生进行所谓的“交流互动”，其实就是两人一组站起来念对话或者课文，没有真正意义上的交流，只是停留在读音方面，学生甚至不需要理解，只要按照书上的字念出来就好。如果我们用建构主义理论来分析教学过程的话，学习者需要在这个过程中积极地建构语言输入和任务的个人意义，教师的作用是设计各种教学活动来帮助和促进这样的建构过程，只有经过自己建构，才能内化所学内容。认知发展心理学的主要人物皮亚杰(Piaget)也指出，“思维发展与语言和经验关系密切，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。”（Williams & Burden,1997）所以说机械的操练活动根本不能发展学生的思维，也无法提高语言能力。

误区四：测试评价

因为没有明确的教学目标，所以老师经常采用的评价方式就是机械的听写、填空、或者翻译句子以及做考卷。这种测试与评价的方式如果驾驭不当，反而对于教学有不良影响 (negative washback),也就是一些老师常说的“你怎么考，我就怎么教。”学生便是“你怎么教，我就怎么学。”

本课程为英语老师们诠释了《新概念英语》作为情境教学法的经典教材，如何在科学的教学理念指导下，实施高效的课堂教学；通过单双课教学步骤示例，让英语教师基本掌握《新概念英语》听、说、读、写、语法等专项教学方面的设计与实施步骤；并指导教师们深度挖掘教材中跨文化层面的题材与资源，丰富教学内容。

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• 英语CEFR A2或以上水平？